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▲ 不能直接把對孩子產(chǎn)生不良影響的書拿掉,而是要把認可的好書先引進來,用親子共讀代替說教引導孩子轉變思維

▲ 不管孩子多小,家長都要把親子共讀的主體地位讓給孩子,讓孩子多回應,把孩子的閱讀行為和感受調(diào)動起來

▲ 分級閱讀體系的建立需要以科學的兒童觀為起點,以兒童發(fā)展心理學、兒童文學、少兒出版學等學科的研究為基礎,結合不同年齡階段的發(fā)展目標來制定

暑期已至,長假中的陪伴少不了家長和孩子圍坐一起,細品書香。然而近日,多部暢銷童書因部分內(nèi)容“少兒不宜”受到廣泛關注,也讓很多家長因自己在給孩子購書時沒能細心甄別、“后知后覺”而感到“糟心”。

隨著親子共讀已成為家庭教育的必需品,親子共讀能帶來的益處也已得到廣泛認同。很多家長為了孩子的健康成長,購置童書、繪本毫不手軟。但隨著問題童書接二連三被曝光,也讓家長們意識到:家長應充分參與兒童閱讀,在陪伴、指導中幫助他們明辨是非,更好地感知經(jīng)典書籍中的真善美。

中國新聞出版研究院發(fā)布的第十五次全國國民閱讀調(diào)查報告顯示:2017年,在0至8周歲兒童家庭中,平時有陪孩子讀書習慣的家庭占71.3%。然而,大多數(shù)“80后”、“90后”在自己的童年時代并沒有太多與家長共讀的經(jīng)驗,轉身成為家長的他們,對于如何有效科學地陪伴孩子親子閱讀仍在不斷探索中。

童書中存在不適宜內(nèi)容家長如何干預

29歲的李女士有一個可愛的4歲女兒,每天睡前,她都會和愛人一起陪孩子讀讀童話、繪本,在他們看來,這是勞累了一天后最溫馨的時刻。

但就在不久前,李女士在網(wǎng)上看到一則舊聞,令她對到底該給孩子讀什么樣的書心生糾結。原來,好萊塢一位知名女演員曾公開表示,自己不允許女兒看《灰姑娘》,認為《灰姑娘》宣揚的價值觀并不正確。對于這一說法,李女士認為有些道理,但這些經(jīng)典童話也曾是自己的睡前讀物,如今更是孩子的心愛故事,是該平常以待還是果斷棄之,李女士心中作難。

有專家曾指出,我們的兒童讀物,尤其是原創(chuàng)兒童文學作品,同樣會或顯或隱地帶有時代印記,也不可避免地顯露出作家科學知識、生活經(jīng)驗、思想境界的種種局限。即使最優(yōu)秀的文學作品,也難免帶有瑕疵。

當童書中存在不適宜內(nèi)容時,是否會對孩子產(chǎn)生直接影響?家長是否應予以干預?高級家庭教育指導師、國家注冊心理咨詢師劉稱蓮深有體會。

她告訴記者,自己的女兒曾有過這樣一段經(jīng)歷:“女兒3歲時,我們就開始跟她一起親子共讀,孩子閱讀量很大,所以上小學后作文一直很好。但小學三年級時,我突然發(fā)現(xiàn),孩子的作文中出現(xiàn)了怪異,甚至有粗口的詞句。”她在跟孩子的聊天中了解到,原來當時同學之間都在傳閱一套名為《烏龍院》的漫畫書,女兒寫作風格的改變,正跟那套經(jīng)典漫畫作品有關。

那次經(jīng)歷讓劉稱蓮深刻意識到,書籍對孩子的影響是如此快速、直接,受此影響,孩子思維方式的變化也是如此明顯。她果斷介入其中,對孩子給予恰當調(diào)整,“你不能直接把對孩子產(chǎn)生不良影響的書拿掉,而是要把你認可的好書先引進來,用親子共讀代替說教一點點引導孩子轉變思維。”

價值引導要與孩子的生活經(jīng)驗相結合

“你也許擁有一箱箱的珠寶和很多財富,但是你仍然沒有我富有,因為我有一個講故事聽的媽媽。”《朗讀手冊》中的這首詩,令很多家長對親子共讀的重要意義深信不疑。而親子共讀的益處也是多方面的。

“童書育兒法”創(chuàng)始人、北師大兒童文學博士、首都師范大學副教授陳苗苗認為,首先,重視親子共讀的家庭,孩子的早期發(fā)展會得到更強有力的支持。親子共讀,顧名思義,是家長和孩子一起來分享書、分享閱讀,當孩子能自主閱讀后,親子共讀會慢慢變?nèi)酢⑥D型,所以親子共讀開展得早、開展得好的家庭,說明一定是在孩子能自主閱讀前就已經(jīng)重視孩子的早期教育了。

其次,親子共讀對孩子認知發(fā)展、語言發(fā)展、情緒發(fā)展、品德發(fā)展等多方面發(fā)展以及閱讀能力都有幫助:在0~3歲嬰幼兒階段,家長用表情、手勢、聲音打造出的閱讀場景,不僅能讓孩子從小愛閱讀,更能通過豐富多元的刺激,促進他們的認知、語言、情緒發(fā)展不斷得到提升。在3~6歲階段,孩子正處在具象思維階段,親子共讀還有利于孩子品格培養(yǎng)和三觀塑造,一方面,故事本身能以生動的情節(jié)和形象的畫面幫助孩子內(nèi)化很多道理,另一方面,共讀中父母可以通過親子對話做一些軟引導。

最后,親子共讀不僅能讓親子之間的情感變得更融洽,給孩子更多安全感,還能提升家長的陪伴質量。親子共讀時,家長大都會把孩子抱在腿上或者摟在胸前,這種相處本身就會給孩子帶來安全感。

陳苗苗觀察到,家長們對親子共讀的目的和方法還存在一些誤區(qū)。“在親子共讀的價值理念上,有些家長會被一些‘打卡’行為所左右,光重視孩子的閱讀數(shù)量,而忽視了閱讀質量以及閱讀對孩子精神發(fā)展的影響。在共讀方法上,家長最可能欠缺的就是互動性。不管孩子多小,家長都要把親子共讀的主體地位讓給孩子,讓孩子多回應,把孩子的閱讀行為和感受調(diào)動起來。”陳苗苗認為,掌握了這一方法,就掌握了讓孩子愛上閱讀的關鍵。

提起一些針對經(jīng)典童話的批評質疑,陳苗苗認為,這類童話讀或不讀并非重點,重點是如果讀要怎么讀。

陳苗苗認為,“在今天這個推崇‘乘風破浪的姐姐’的時代,《灰姑娘》如果僅被解讀成水晶鞋、王子,那她確實和家庭教育的價值取向之間出現(xiàn)了矛盾。不過,我們可以借鑒下當代國外兒童文學課對《灰姑娘》的解讀,老師們用《灰姑娘》童話引導孩子們意識到,灰姑娘身上有很多美德,比如她很守時,時間管理能力很強,如果她磨磨蹭蹭、拖拖拉拉,那12點前肯定跳不上馬車,至于王子、幸福生活,都是生活對她美好品德的饋贈。”

很多名著固然經(jīng)典,但如何從易到難、由簡入繁、循序漸進地引導不同年齡段的孩子閱讀好書、親近名著?如何讓傳統(tǒng)的兒童文化資源,在今天的閱讀生活中,綻放它與時俱進的光芒?這對家長來說都是挑戰(zhàn)。

曾有家長咨詢:孩子不喜歡讀一些必讀名著如《鋼鐵是怎樣煉成的》,怎么引導?對于家長這一普遍問題,陳苗苗回答,“家長如果能和孩子一起分享對名著的心得,對孩子來說更是一種興趣的激發(fā)。如果家長也能把自己的人生經(jīng)驗和文學經(jīng)典名著的內(nèi)容相結合分享給孩子,對親子關系的融洽也有幫助。”在她看來,價值引導要與孩子的生活經(jīng)驗相結合,閱讀才能真正走進孩子的生命。

家長要擔好親子共讀把關人

“如果家長不經(jīng)選擇地拿起一本科普讀物,但其中的知識有硬傷,那么就會影響孩子的認知。如果一本書的價值觀念存在低俗傾向,那它對孩子的影響就更為深遠了,因為一個人的三觀,往往就是在從小一點一滴的閱讀中建造出來的。”陳苗苗因此呼吁,在力所能及的情況下,家長要擔好親子共讀把關人的職責。

親子共讀中,父母的閱讀指導并非從孩子捧起書開始,而是始于父母幫助孩子選書。家庭教育的個性化,也反映在家庭閱讀教育的個性化上。

疫情期間,陳苗苗創(chuàng)建的“童書育兒法”研究團隊和北京市順義區(qū)勝利街道建新南區(qū)第一社區(qū)共同合作開展了線上空中課堂,通過互動式講座,以期提高社區(qū)家長的選書素養(yǎng),特別針對困擾家長的孩子愛發(fā)脾氣看什么繪本、缺乏自信看什么繪本等具體的育兒問題,給予指導。

通過朋友介紹,疫情期間,家住建新南區(qū)第一社區(qū)的樂樂媽媽參加了線上空中課堂,并收獲了不錯的體驗。“陳苗苗老師每期都會針對孩子的年齡、特點等給大家推薦合適的書,我也買了不少,孩子不僅喜歡,還能講給妹妹。”

提到對孩子閱讀愛好的了解,樂樂媽媽直言“遠遠不夠”,“多數(shù)家長會以自己的認知為主來給孩子選書,我也是其中一個,不過通過聽老師的課,讓我更能抓住孩子的特點、更懂她。每個新手父母都應該向書本和老師學習。”

如何幫助家長甄選童書,做到“讓什么年齡段的孩子讀什么書”,建立一個更為健全的童書分級閱讀體系也久受期待。

陳苗苗認為,分級閱讀體系的建立需要以科學的兒童觀為起點,以兒童發(fā)展心理學、兒童文學、少兒出版學等學科的研究為基礎,結合不同年齡階段的發(fā)展目標來制定。

“家長需要分級閱讀課程的指導,分級不僅是對不同年齡階段應該看什么童書的分級,也是對孩子不同年齡階段下、不同發(fā)展領域應達到什么樣的發(fā)展目標的分級。分級會讓孩子的閱讀更科學,讓家長知其然更知其所以然。”陳苗苗說。(中國婦女報·中國婦女網(wǎng)記者 周韻曦)

責任編輯:唐秀敏

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