考得中規(guī)中矩答得平平無(wú)奇 誰(shuí)在應(yīng)付大學(xué)考試？

按者編

考試，向來(lái)是學(xué)生最揪心的事。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，成績(jī)?cè)趺礃?，不僅僅代表學(xué)業(yè)水平，更是未來(lái)保研或就業(yè)的重要依據(jù)。為了得到滿意的成績(jī)，學(xué)生們不但希望老師能夠“劃重點(diǎn)”，還希望在判卷時(shí)手下留情……

但對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，閱卷時(shí)的心情絕不是留不留情那么簡(jiǎn)單。近日，記者收到一位大學(xué)教授的來(lái)信，痛陳期末考試判卷時(shí)的“煎熬”，盡管已經(jīng)經(jīng)過(guò)一個(gè)假期的沉淀，但學(xué)生試卷中諸多跳躍隨意的敷衍作答和不痛不癢的語(yǔ)言表達(dá)、邏輯分析，乃至考題下那大片“留白”，現(xiàn)在想來(lái)仍不免讓他一聲長(zhǎng)嘆。

這位教授所言是不是一個(gè)普遍現(xiàn)象？一紙?jiān)嚲?，又映射出哪些?wèn)題？又到開(kāi)學(xué)季，希望今年的出題者、答卷人，都能為完成一份滿意的答卷下點(diǎn)真功夫。

【讀者來(lái)信】

一張期末考卷背后的沖擊波

天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際商學(xué)院教授 李名梁

大學(xué)從教十余年來(lái)，每一個(gè)學(xué)期期末，我都會(huì)面臨一次較為嚴(yán)重的心理沖擊——經(jīng)受期末考試判卷的“煎熬”。這份“煎熬”不僅有體力的考驗(yàn)，更有心靈的拷問(wèn)。幾乎每個(gè)學(xué)期期末我都要獨(dú)自批閱至少二三百份試卷，這些來(lái)自不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生的“期末考試作品”，不僅難見(jiàn)到讓人耳目一新的、認(rèn)真漂亮的書(shū)寫(xiě)，更多的是跳躍隨意的敷衍作答和不痛不癢的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯分析，甚至還有不少試卷留有大片讓人揪心的空白。身邊曾有老師告訴我，有些同學(xué)不會(huì)答題，就干脆在考題下的空白處畫(huà)一張笑臉，然后寫(xiě)上一段夸獎(jiǎng)老師的美言，好像是在取悅老師或是想要博得老師的同情，期望老師能夠“筆下留情”。

眾所周知，考試具有其特有的評(píng)定、檢測(cè)、診斷、導(dǎo)向、反饋以及激勵(lì)的作用與功能，是其他任何教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代的。期末考試不僅是對(duì)學(xué)生一學(xué)期以來(lái)各門(mén)課程學(xué)習(xí)情況的終結(jié)性考核與系統(tǒng)性評(píng)估，也是對(duì)專業(yè)教師教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程性檢核。一般而言，當(dāng)前高校規(guī)定考核課程的總成績(jī)根據(jù)平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)綜合評(píng)定，其中，平時(shí)成績(jī)包括隨堂測(cè)驗(yàn)、平時(shí)作業(yè)、課堂討論、課程論文、出勤情況等，期末成績(jī)就是期末閉卷考試卷面分?jǐn)?shù)，兩者各自所占權(quán)重在各校有所不同。但整體而言，大多數(shù)高校規(guī)定期末成績(jī)占總成績(jī)的權(quán)重為50%～70%。另外，有些高校還規(guī)定每門(mén)課程的期末試卷題目不得少于四種題型，題量適中，難易適度，應(yīng)基本保證考生能在90分鐘內(nèi)完成。這樣一來(lái)，很多課程的試卷題目無(wú)非就局限在名詞解釋題、選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、論述題、案例分析題或計(jì)算題。學(xué)生也照此邏輯年復(fù)一年地去復(fù)習(xí)“應(yīng)試”。在高校，還有一個(gè)不成文的“游戲規(guī)則”，任課教師會(huì)在期末結(jié)課時(shí)給同學(xué)們劃分一個(gè)大致的考試范圍，讓彼此吃一個(gè)“定心丸”。否則，同學(xué)們會(huì)無(wú)所適從，不知道究竟復(fù)習(xí)什么內(nèi)容；任課教師亦會(huì)憂心忡忡，擔(dān)心考生“大面積地潰敗”，不及格率太高，不但影響個(gè)人教學(xué)聲譽(yù)，還會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系緊張；嚴(yán)重的，可能還會(huì)受到教學(xué)主管單位問(wèn)責(zé)，甚至最終影響教師個(gè)人的年度績(jī)效考核與職稱晉升。

如此看來(lái)，我們高校的課程考核還真不是僅限于一張期末考卷的問(wèn)題那么簡(jiǎn)單。這背后不僅觸及高校師生關(guān)系、教、考、評(píng)、管問(wèn)題，更是關(guān)乎高等教育人才培養(yǎng)模式尤其是人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題。事實(shí)上，多年來(lái)我們一直倡導(dǎo)教考分離，呼吁把教學(xué)和考試分開(kāi)，任課教師不參與所任課程的期末考試，包括出題、監(jiān)考、評(píng)卷、登分和質(zhì)量分析；而是建立一套包括試題庫(kù)、自動(dòng)命題、閱卷、評(píng)分、考試分析、成績(jī)管理等各種規(guī)章制度完備的考核管理系統(tǒng)。大學(xué)課程考試也不能一味地重理論輕應(yīng)用、重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程、重成績(jī)輕反饋，應(yīng)調(diào)整到更加注重考查學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化、主體多元化、方式多樣化和過(guò)程動(dòng)態(tài)化的綜合性評(píng)價(jià)體系。但是，現(xiàn)實(shí)中要構(gòu)建科學(xué)、全面、合理的大學(xué)課程考試評(píng)價(jià)體系及其模式改革，高校還有一段很長(zhǎng)的路要走。

這個(gè)假期，山西某高校大二學(xué)生王力過(guò)得并不輕松，“有兩門(mén)考試成績(jī)一直沒(méi)出來(lái)，特別擔(dān)心過(guò)不了，因?yàn)樽詈髢傻来箢}沒(méi)答，卷面分?jǐn)?shù)肯定不夠，祈禱老師能把我的平時(shí)成績(jī)打高點(diǎn)。”為了這兩門(mén)成績(jī)，王力基本天天刷學(xué)校網(wǎng)站，也經(jīng)常和同學(xué)們聊天“求保佑”，“還有幾天就開(kāi)學(xué)了，馬上就知道結(jié)果了。”

王力的同學(xué)劉正東告訴記者，“有兩次考試我預(yù)感要過(guò)不了，最后還特意去找老師求情，希望他手‘松’點(diǎn)，最后結(jié)果挺滿意的，都是60分，剛剛及格。”看著成績(jī)還沒(méi)出來(lái)，劉正東就勸王力，抓緊給老師發(fā)個(gè)信息，聯(lián)絡(luò)一下“感情”，說(shuō)不定就能踩著線及格，“畢竟很多同學(xué)答得都不怎么樣”。

1、“不掛科萬(wàn)事大吉”

高校學(xué)生的考卷真的如此隨意，如此“不堪一擊”嗎？

“無(wú)論在哪所學(xué)校，都有學(xué)霸存在，但實(shí)話實(shí)說(shuō)，如果不是有保研等明確要求學(xué)分績(jī)點(diǎn)的目標(biāo)，很多學(xué)生就是本著‘及格就好’的心態(tài)應(yīng)付考試的。平時(shí)上課不聽(tīng)講，留了作業(yè)從網(wǎng)上扒，考試前通宵復(fù)習(xí)，不掛科萬(wàn)事大吉。”北京某高校學(xué)生朱文碩告訴記者。

“很多課程的考試題目無(wú)非就是局限在名詞解釋題、選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、論述題等等。”湖南某高校學(xué)生范暉是一名文科生，在他看來(lái)，文科類考試通常比較容易，“只要你能把該記的知識(shí)點(diǎn)記牢，就一定能考個(gè)差不多的成績(jī)。尤其是后面的論述題，只要你對(duì)這門(mén)課程有一個(gè)大概的理解，能夠把卷子寫(xiě)滿且言之有物、言之有理，基本分?jǐn)?shù)不會(huì)差。”

“敷衍作答和不痛不癢的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯分析”，一位從事教學(xué)工作多年的高校教師看到這句話后，又重復(fù)地念了一遍。“不能說(shuō)很多，但確實(shí)有一些試卷都存在這樣的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生們不知道該答什么的時(shí)候，他們就會(huì)把本課程的一些概念進(jìn)行簡(jiǎn)單羅列或淺層次分析，基本邏輯缺失，甚至還存在答非所問(wèn)的情況。因?yàn)閷W(xué)生們都知道，只要我答了這道題，老師多少都會(huì)給點(diǎn)分。”

不過(guò)，也有一位高校教師認(rèn)為，大學(xué)考試就是將考核學(xué)生掌握知識(shí)程度的任務(wù)濃縮為一張?jiān)嚲恚?ldquo;因此，老師出題往往比較中規(guī)中矩，而學(xué)生們也只要將自己認(rèn)為最正確的觀點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)即可，我們也不能要求全部學(xué)生都對(duì)某一知識(shí)保持最前沿、深入的理解。”

2、試卷“平淡”誰(shuí)負(fù)責(zé)

那么，面對(duì)一些“平平無(wú)奇”、難以讓人眼前一亮的答卷，我們要深思，問(wèn)題究竟出在了哪？

對(duì)此，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)(北京)管理學(xué)院副教授莫蕾鈺認(rèn)為原因有三：第一，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)水平參差不齊，難以統(tǒng)一衡量標(biāo)準(zhǔn)；第二，學(xué)校規(guī)定使然，一些高校對(duì)課程考核不及格率有具體比例規(guī)定；第三，考研指揮棒下，學(xué)生功利心強(qiáng)，很多學(xué)生不重視與考研非直接相關(guān)的課程。

南開(kāi)大學(xué)傳播學(xué)系主任陳鵬分析稱，教育管理職能部門(mén)有時(shí)為了整齊劃一地“規(guī)范”和管理的便捷化，會(huì)要求教師必須按照某些規(guī)定的格式、形式甚至內(nèi)容進(jìn)行考試，有時(shí)為考試制定了嚴(yán)格的程序，甚至有時(shí)對(duì)考試結(jié)果也提出了一些要求。“比如，我了解到有不少大學(xué)的教育管理部門(mén)會(huì)要求教師必須以某種形式進(jìn)行考試，這樣便于最后的歸檔管理；有時(shí)要求學(xué)生的成績(jī)要呈現(xiàn)近似正態(tài)分布，否則就認(rèn)為考試中存在問(wèn)題；有時(shí)還會(huì)對(duì)教師的打分提出質(zhì)疑，為了與他們的標(biāo)準(zhǔn)相一致，會(huì)要求教師把分?jǐn)?shù)評(píng)低些或抬高些。歸根結(jié)底，還是為了應(yīng)付教學(xué)評(píng)估。”陳鵬說(shuō)，“考試評(píng)價(jià)作為教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)應(yīng)尊重教育教學(xué)規(guī)律、由教師主導(dǎo)來(lái)設(shè)置，應(yīng)保證教師在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)根據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)下的‘自由裁量權(quán)’。”

“學(xué)生所答試卷較平淡，并不意味著考試本身有問(wèn)題。”有專家表示，考試或許不是最好的考核方式，但就目前情況，還沒(méi)有找到比它更好的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)、督促學(xué)習(xí)、完成評(píng)價(jià)的方式。他認(rèn)為，目前所看到的負(fù)面影響絕不是來(lái)自考試機(jī)制本身。

陳鵬說(shuō)：“考試和成績(jī)是學(xué)生和老師在知識(shí)傳播上的交匯點(diǎn)。對(duì)知識(shí)在教育過(guò)程、人生道路中作用的理解不同，造成了老師與學(xué)生、不同學(xué)生之間對(duì)考試?yán)斫獾牟町?。但是有課程，便有考試，因?yàn)槊恳婚T(mén)課程都需要質(zhì)量評(píng)價(jià)和效果檢驗(yàn)，在方式和方法上進(jìn)行創(chuàng)新還是很有必要的。”

3、如何讓考試考出真水平

一段普通考試?yán)锏男?chuàng)新，令北京某高校學(xué)生王坤印象深刻。她告訴記者，上學(xué)期的英語(yǔ)聽(tīng)力課程期末考試中，除了常規(guī)的英音美音之外，自己的聽(tīng)力材料中還出現(xiàn)了日語(yǔ)口音，“雖然辨別起來(lái)的確有些難度，但是實(shí)際應(yīng)用中難免會(huì)碰到這種交際情景，經(jīng)過(guò)幾年的專業(yè)課學(xué)習(xí)，我們有必要鍛煉排除各種干擾因素的能力。”

“我們都知道考試很重要，但我們往往忽略了考試的意義。”王坤說(shuō)，當(dāng)我們僅僅是為了考試而考試的話，效果自然會(huì)大打折扣。

“考試的意義是了解學(xué)生取得了哪些進(jìn)步，了解學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)獲得了哪些‘增值’，在多大程度上有了‘增值’；發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些方面未能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的、有的放矢的幫助。”北京語(yǔ)言大學(xué)教育測(cè)量研究所原所長(zhǎng)謝小慶教授如是說(shuō)。

那么，如何讓考試發(fā)揮更大的作用，讓考試考出真水平？

在莫蕾鈺看來(lái)，對(duì)于考試可以具體問(wèn)題具體分析，比如將考核分兩部分，基礎(chǔ)性知識(shí)部分設(shè)置國(guó)家統(tǒng)一的考核方式，規(guī)定一個(gè)本專業(yè)學(xué)生必須要達(dá)到的底線，若未達(dá)到則是基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有掌握，“現(xiàn)在學(xué)生獲取知識(shí)的渠道非常多，但多是碎片化的，很難連貫，所以基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)考核依舊十分有必要。涉及創(chuàng)造性、發(fā)散性思維的非單一答案考題，則可以通過(guò)面試等其他方式自行靈活考核。”

謝小慶強(qiáng)調(diào)：“知識(shí)性考試主要考查對(duì)特定專業(yè)知識(shí)的記憶，此類記憶性知識(shí)往往借助網(wǎng)絡(luò)搜索即可完成，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而能力性考試則主要考查那些影響較廣的、比較穩(wěn)定的心理特征，這種考試對(duì)學(xué)生整體素養(yǎng)的提升效果明顯。同時(shí)，能力性考試不易受到突擊備考的影響，能夠較準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平。”

(本報(bào)記者 晉浩天 本報(bào)通訊員 蔣佳倩)