孩子行為不良？ 只是渴求關(guān)注！找出行為背后的需要

一個(gè)測(cè)試指標(biāo)“僅高于0.25%的同齡人”，精神異常時(shí)“甚至抓午餐潲水桶里的潲水吃”的小學(xué)三年級(jí)男生，無(wú)法融入同學(xué)之中，在學(xué)校里一度寸步難行。這到底是為什么呢？

“每一個(gè)行為背后都有一個(gè)信念。”心理咨詢師表示，家長(zhǎng)需找出孩子行為不良所指向的“信心”和“需要”，這樣才能幫助孩子找到歸屬感與自我價(jià)值。

測(cè)試指標(biāo) 僅高于0.25%的同齡人

小冰，廣州天河某小學(xué)三年級(jí)男生。經(jīng)醫(yī)學(xué)檢查，語(yǔ)言、行為、技能指標(biāo)均不及格，總評(píng)“僅高于0.25%的同齡人”。

在學(xué)校，隨著年齡增長(zhǎng)，他越來(lái)越融入不了課堂。安靜時(shí)，他可以看自己的繪本圖書；煩躁時(shí)，就是自己玩自己的文具、吃飯勺子等，并弄出響動(dòng)來(lái)，甚至在過(guò)道里爬行。就連上體育課，他也只能一人在旁邊自?shī)首詷?lè)。課間，他喜歡在走廊、教室跑步。有時(shí)，他會(huì)邊跑邊喊。他最喜歡熱鬧的、混亂的場(chǎng)面。那時(shí)，他會(huì)興奮地倒在地上打滾兒，大吼大叫，但吼叫又無(wú)具體內(nèi)容。

學(xué)校心理咨詢師胡老師表示，小冰的情況日趨嚴(yán)重，“甚至抓午餐潲水桶里的潲水吃。”

咨詢師分析 行為不良首先關(guān)乎信心

胡老師表示，每一個(gè)行為背后都有一個(gè)信念。精神學(xué)家魯?shù)婪?middot;德雷克斯說(shuō)，一個(gè)行為不良的孩子首先是一個(gè)喪失信心的孩子。無(wú)論是哪種形式的喪失信心，都基于孩子認(rèn)為自己缺失歸屬和自我價(jià)值的信念。

小冰先天腦部發(fā)育缺陷。他的總智力較同齡孩子低下，不能以正確的行為方式來(lái)表達(dá)自己的歸屬和自我價(jià)值——需要被關(guān)注，需要證明自己的存在。媽媽說(shuō)，在家里，如果孩子想要的東西沒(méi)有得到滿足，就會(huì)哭鬧。甚至?xí)[上幾個(gè)鐘頭，“哪怕哭啞嗓子，任憑其他人如何哄，他也不會(huì)停息。”直到她出現(xiàn)并滿足孩子的要求。

在學(xué)校，口語(yǔ)交際能力、行為能力等方面的要求較家里更高，內(nèi)容也更豐富，導(dǎo)致小冰無(wú)法與同齡孩子對(duì)等交流和交往。“他跑上講臺(tái)往我的餐盒里看，就是他想得到老師的關(guān)注，找到自己的歸屬和存在的自我價(jià)值，可是被我誤解了。于是，他接著采取極端的方式，抓潲水吃，來(lái)表達(dá)自己的需求——被關(guān)注。可是，前兩天，他抓吃潲水的行為，繼續(xù)被我誤解讀——阻止他的行為，未理解他行為背后的信念——他需要得到老師與同學(xué)的關(guān)注，他需要老師與同學(xué)認(rèn)識(shí)到他的存在。終于，他在第三天抓吃潲水后，跑來(lái)站在我的面前，讓我看。”胡老師講述。

咨詢師的建議

情緒輔導(dǎo)

不合理的想法或信念會(huì)導(dǎo)致不適當(dāng)、不適度的情緒和行為反應(yīng)，并處于不良的情緒中。因此，我們要幫助小冰建構(gòu)良好的情緒行為習(xí)慣。

北大心理學(xué)系孟邵蘭教授曾經(jīng)指出：“情緒情感是認(rèn)識(shí)自我的鏡子。”她還強(qiáng)調(diào)：“人對(duì)自己要有自我的認(rèn)識(shí)，特別是要認(rèn)識(shí)自己的精神狀態(tài)，它包括智慧能力和情感動(dòng)機(jī)、個(gè)性習(xí)慣等。”

胡老師開(kāi)展《我與好情緒交朋友》團(tuán)體輔導(dǎo)班會(huì)，讓該班孩子在“我認(rèn)識(shí)的情緒”“我認(rèn)識(shí)的好情緒”“我要與好情緒交朋友”等環(huán)節(jié)中暢所欲言，并寫成海報(bào)張貼，時(shí)刻警醒班級(jí)孩子，讓他們逐漸認(rèn)識(shí)自己的情緒，慢慢學(xué)會(huì)管理自己的情緒。

同時(shí)，班主任征得小冰家長(zhǎng)同意后，由學(xué)校心理咨詢教師給小冰做心理咨詢。咨詢結(jié)果是，建議家長(zhǎng)如果有條件，帶孩子上醫(yī)院干預(yù)治療。

正強(qiáng)化欲求行為

小冰問(wèn)題的根源之一，在于小冰媽媽總對(duì)孩子有些不切實(shí)際的想法與做法，如每天晚上輔導(dǎo)孩子寫語(yǔ)文作業(yè)，背英語(yǔ)課文，這些要求超越了小冰智力能達(dá)到的水平。

為此，班主任采用“正強(qiáng)化”的方式來(lái)改善小冰的行為——正強(qiáng)化是應(yīng)用“普利斯馬原則”來(lái)改變學(xué)生。它的作用原理是：肯定積極的行為。

班主任了解到，小冰渴望每周跟家人外出吃飯一次，于是就把“外出吃飯”作為強(qiáng)化物，并告訴小冰，建立他在校表現(xiàn)的日志。若媽媽在一周內(nèi)都沒(méi)有接到投訴，周末就帶他出去吃飯。

對(duì)癥下藥 因材施教

小冰認(rèn)讀能力比寫算能力強(qiáng)，視聽(tīng)能力比認(rèn)讀能力強(qiáng)。因此，在學(xué)校期間，老師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)他的認(rèn)讀能力，降低寫算要求，減輕他的學(xué)業(yè)壓力。

在家里，老師建議家長(zhǎng)讓他看動(dòng)畫書，看有益的電視動(dòng)畫片；搭積木，串珠子，拼圖；帶他逛超市學(xué)習(xí)購(gòu)物，甚至跟著母親體驗(yàn)推銷紙巾；培養(yǎng)他做一些力所能及的家務(wù)?？傊?，家長(zhǎng)應(yīng)盡量讓孩子做自己喜歡的事情，讓他找到歸屬感與自我價(jià)值。（記者何道嵐 通訊員馮清梅）