在世界頂尖大學(xué)的本科課堂讀書是怎樣一種體驗？本文作者就讀于美國最負(fù)盛名的常青藤高校之一，通過日記，他記錄了自己在課堂上的真實體驗。常青藤本科課堂的理念和方法，讓他不由地感嘆中美高等教育依舊存在巨大差距。
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本科教育是大學(xué)的基本使命，我也很愿意從這個話題談起。恰好我所在的大學(xué)是美國最負(fù)盛名的常青藤高校之一，本科教育更是在美國獨領(lǐng)風(fēng)騷，其課堂教學(xué)經(jīng)驗有很好的借鑒啟發(fā)意義。
申請博士時我是小跨了專業(yè)，入學(xué)后導(dǎo)師就建議我補上本科基礎(chǔ)課程，于是就選修了一門基礎(chǔ)課，隨堂聽課和作業(yè)考試要求跟本科生完全一樣。故事就這樣開始了。
開學(xué)初印象
課程精干考試多，忙于提問記筆記
注冊了一門本科生課程《How the earth works》。
課時不多：授課65分鐘/次 × 3次/周，加一個X hour，即看教學(xué)進度隨時加課，實驗是每周一個下午3學(xué)時；
但很精干：一學(xué)期3門課，上一次課才一小時就不給你教太多，少量多次更能保持學(xué)生注意力；
每周都有大大小小的考試：10周課程就是8次10-15分鐘的測驗+2次各一小時的期中考試+1次三小時的期末考試，共計大小11次考試；
每周一測是從65分鐘里抽出10-15分鐘；
平時還會留一些作業(yè)幫助預(yù)習(xí)，單出題目就夠教師花時間的了。課前預(yù)習(xí)一章內(nèi)容是必須的，要不然很難跟上課堂節(jié)奏；
PPT是我見過最精美的一份，圖片動畫視頻很豐富，文字很簡練，教室有四五種燈光組合供教師選擇，營造了在博物館聽課或是在拍科教片的課堂氛圍；
時效性強，比如兩周前的科學(xué)新發(fā)現(xiàn)（含視頻）就能入選課堂作業(yè)和討論，但學(xué)生們被事先要求就闡述一自然現(xiàn)象提出假說和驗證。一小時的課就能提問三四十次，身旁的幾個學(xué)生在頻繁舉手回答之時，方覺自己像個局外人。
60個學(xué)生有一半多帶電腦去上課，但都是用來記筆記的，Wifi信號好但沒有一個人上網(wǎng)，嗒嗒的打字聲猶如身處GRE考場，更沒有一個人擺弄手機，不分男女都是在忙著記筆記。整堂課的節(jié)奏除了聽課就是記筆記、思考、小組討論和問答。一學(xué)期三門課就夠他們忙活的了，可是這些人還很喜歡運動和club活動，只能感嘆其時間效率之高
研究生課堂稍顯輕松，會偏重科學(xué)發(fā)展、思考和批判而非知識講授，但閱讀量很大。此外，圖書館和計算機中心實現(xiàn)了對課堂的無縫對接，服務(wù)資源先進豐富，比如教材很貴，圖書館會在前臺書架提供4本書供預(yù)約和閱覽，也可以在復(fù)印機上復(fù)印，或是掃描課本后輸入郵箱地址就直接傳送到了自己郵箱（直到上完課都沒見過U盤）。頂級的課堂，一流的服務(wù)，著實厲害。
課外閱讀材料
時效性強，反映出美國敢于大膽進行技術(shù)革新
課前閱讀材料有數(shù)十頁介紹了頁巖氣，明天花一堂課專門討論它，再次驚嘆于課堂的時效性，不止有科學(xué)進展，還關(guān)注工業(yè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，相比國內(nèi)課堂的內(nèi)容陳舊和照本宣科，這里的學(xué)生真幸福！從閱讀中我也看到了地學(xué)專業(yè)的別樣前景，原來畢業(yè)不止是可以做研究，到工業(yè)界就職的機會也不少，正像明天要見到的嘉賓校友那樣。
還是說說頁巖氣，這個新能源將改變世界能源格局，改變氣候變化進程及其談判和研究，美國這些年的溫室氣體排放穩(wěn)步下降主要靠它（中國依然在快速增長，減排壓力空前大）。盡管開采存在環(huán)境風(fēng)險，但美國企業(yè)和選民更愿意押注于大膽的技術(shù)革新和收益；而在傳統(tǒng)保守的歐洲，則很難奢望此類驚喜，以環(huán)保之名反對的聲音讓稍次于美國的新技術(shù)邁不開步（轉(zhuǎn)基因也類似，美國人的聰明就在于明知有風(fēng)險還敢邊做邊解決，進而激發(fā)了更超前的技術(shù)）；
而對能源極度饑渴的中國是有雄心但缺成熟商業(yè)技術(shù)，即便若干年后有技術(shù)了一旦大規(guī)模開發(fā)之后（對水資源消耗很大），是否遭遇限制還未可知。而等到一些資料翻譯成中文被檢索到，時光又過去好幾年了，美國又跑到更前邊去了，所以“出國學(xué)習(xí)首選美國”不無道理。
實驗課開始了
題量巨大，注重自己推導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)
上了第一門本科生的實驗課程，跟以前經(jīng)受的地學(xué)訓(xùn)練完全不同。
題量巨大，先通過觀察各種地圖，然后出來的一大堆為什么問得人頭都大了，很考驗觀察、對比、想象能力。還有小組討論，但答題又相互獨立。計算量也大，雖然都不難。完不成還有一周時間自己查資料解答，地圖和計算機實驗室也是全天候開放供學(xué)生使用。巧妙的問題設(shè)置將科學(xué)認(rèn)知一步步引向深入（設(shè)計這些問題得多費功夫啊），直到最后解釋了板塊運動，仿佛自己得到了一個重要發(fā)現(xiàn)。
國內(nèi)的課堂喜歡教授和記住facts（事實），在這里更注重自己推導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)，甚至是一堂實驗課都像在完成一個完整的探索性研究。又因為每次課堂的作業(yè)量很大，將課堂成績分散到了平時近三十次訓(xùn)練任務(wù)當(dāng)中（教學(xué)系統(tǒng)每周都有幾封郵件提示完成進度和打分，壓力時時有，半夜的圖書館依舊濟濟一堂學(xué)習(xí)討論），想用功一兩周抱抱佛腳，取得好分?jǐn)?shù)，完全不可能。據(jù)說這樣的課堂訓(xùn)練從小就開始了，所以也不難理解很多年后中美學(xué)生和科學(xué)水平的差異了。
對地質(zhì)感興趣的學(xué)生還可以后續(xù)選修一門為期2個半月的全野外stretch課，飛到加拿大之后開始一路驅(qū)車環(huán)繞美國主要地質(zhì)區(qū)考察地理，單教學(xué)器材就裝了兩卡車?yán)^去。費用都是學(xué)校出，系里的十多位老師和研究生助教也會先后飛往會合，各帶一兩周不等的課?；貋碇罂此麄冞€活蹦亂跳的，怎么就不覺得累呢？
之后20人一組的實驗課就是經(jīng)常外出，老師和助教開著兩輛汽車（學(xué)校準(zhǔn)備有數(shù)十輛汽車供教學(xué)之用，任課教師可借來開到各個地方去，費用汽油學(xué)校出），把學(xué)生拉到附近的兩個州考察地質(zhì)和資源。根本不需要等到暑假才集中實習(xí)那么幾天，當(dāng)周講解的內(nèi)容當(dāng)周就實習(xí)完了。
助教角色
工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，幫助學(xué)生答疑解惑
一道Take home考試題把我給難住了，冥思苦想遍查資料而不得其解，遂用只言片語應(yīng)付過去，好趕著deadline交上去。擔(dān)任助教的同學(xué)問起感覺如何，我也不怕如實道出。她在紙上給我畫圖解釋了一遍，理解頓時清晰，果真要有系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)才能抓住要旨。她問我是否愿意拿回去接著完成，遲幾天也沒關(guān)系，或是就這么交了，還能說什么呢，哈哈。她說做助教如果不能讓我學(xué)好課程，將是她的失職（這話要是老師說出來就足矣，連助教都這么認(rèn)真負(fù)責(zé)，佩服）。
跟她探討起中美課堂，才發(fā)覺有著理念上的不同。
我們習(xí)慣于老師和學(xué)生兩種角色，布置的題目都是學(xué)生各自完成，做題過程中不能問老師，要問也只能等到證明你做錯了之后，而且是在課上統(tǒng)一講解。在這里，還有第三種角色——助教（這門60人含實驗的本科生課程有7位助教，4位研究生助教，3位地質(zhì)專業(yè)高年級本科生助教，被分成3組每組20人的實驗課上，對助教的知識也是個很大考驗），完成作業(yè)題時可以找助教或老師討論，研究生助教每周還要有跟堂、答疑和改作業(yè)試卷的時間，加起來一周就得占去一天（研究生在學(xué)義務(wù)之一是擔(dān)任幾個課程的助教）。
師生間喜歡提問討論，還有同學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)（討論idea不是抄作業(yè)），也不太涉及競爭個誰高分誰低分（不是關(guān)起門來自己做），改完的作業(yè)和考試題從來不會在課堂上講解，因為改卷子時我們都會在每個錯題邊寫上答案的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己去體會，有不懂的再來答疑，真的是把個性化教育貫徹到底。作業(yè)做得好時，同學(xué)會寫些鼓勵的話語，或畫上一些有趣的圖畫，有一次校園野外考察作業(yè)答錯了很多，得到的反饋就是“××，如果你想再去考察一次巖石，我很高興陪同你去”。
不僅如此，有不會的地方找實驗室同學(xué)問時，即便他們自己也壓著大量的作業(yè)任務(wù)，也會爽快地抽出時間來給你講解。有的同學(xué)喜歡在黑板上畫，還有的人喜歡坐在甚至趴在地板上跟你討論，這種輕松隨意讓我也開始喜歡席地而坐。我在國內(nèi)時就是喜歡提問的那種學(xué)生，但做作業(yè)還是喜歡單干，現(xiàn)在看來要慢慢入鄉(xiāng)隨俗切換到這里的模式才行。
（國內(nèi)也有助教的說法，但沒有那么細(xì)致的任務(wù)和關(guān)鍵的作用，老師一般也就在期末考試前來個集中答疑，其實也沒有多少人會多花時間在本科生上面，有時間還不如多做研究多發(fā)論文呢。其后果就是畢業(yè)生基礎(chǔ)并不扎實，所學(xué)理論又脫離實際，考試分?jǐn)?shù)作用的更多體現(xiàn)在評優(yōu)保研上面，研究生畢業(yè)以后也因為知識面和思路狹窄而缺乏發(fā)展后勁。）
之前已經(jīng)說過這里的課堂氛圍很好，找不到玩手機或睡覺聊天等等的人，電腦也就是用來查資料和做筆記的。講師提問的頻率很高，學(xué)生也很積極回應(yīng)，最多的一次得有十五六個人同時舉手回答（占全班1/4）。每周的考試、作業(yè)和繁重的閱讀量，加起來得有三十多次任務(wù)，在最后的100分當(dāng)中都有體現(xiàn)，教學(xué)系統(tǒng)每周都有幾封郵件提醒進度和得分情況，足以保證“臨時抱佛腳”絕無可能，而是每周都在用功，甚至凌晨一兩點的圖書館仍然有數(shù)百人在學(xué)習(xí)。
實驗課結(jié)課了
小組式探索性項目鍛煉想象力和合作能力
實驗課要做結(jié)課project了，隨機跟兩位安靜的美國人組了隊，題目是“在班上展示課上學(xué)到的5個地質(zhì)學(xué)概念，并以至少5種礦物5種巖石作為例子”。這個題目拿到國內(nèi)，學(xué)生十有八九就是拿幾塊石頭簡單說幾句，證明自己熟記了巖石的特征，具備了識別能力。但在美國同學(xué)這，事情的發(fā)展完全超出了我的想象！
這些家伙自己設(shè)計了幾個層層遞進的問題，自問自答。然后據(jù)此寫出了一個劇本，講述的是在一個周五晚上的酒吧里發(fā)生的故事，以巖石名稱命名的朋友和家庭成員之間的對話，以討論自己怎么誕生的為起點，說到兩種巖石怎樣在地質(zhì)作用下形成現(xiàn)在的巖石，就比喻為父母和孩子的關(guān)系（比如說父親在趕集或登山的時候摔下來成了碎片，在重力作用下一直滾下山崖，后來遇到了媽媽），就像美劇里展示的那樣。對話中涉及了這10種礦物和巖石，但只有個別有涉及巖石特征細(xì)節(jié)的描述，其它的則一筆帶過。
等我看到兩人接連寫好的前兩部分，真是叫絕啊，充滿了想象力，敘事又很有趣，關(guān)鍵還把科學(xué)知識融入到了日常生活中還這么自然！這些家伙真可以當(dāng)個科普作家，或是編劇了（這兩位隊友平時在班上并不算突出）。等到我來續(xù)寫故事的第三部分時，感覺有點hold不住了。幸好我去過幾次酒吧，加上文學(xué)積淀的助力，勉強把這種想象大膽又幽默的語言風(fēng)格延續(xù)了下來。再花兩小時討論和排練，就等明后天幾十個小組在班上輪番上臺演出各自的故事了，人人都是主角。
這樣的自然科學(xué)課堂，可以預(yù)見是生機勃勃、趣味無窮的，因為他們的想象力和多元思維太豐富了。100分？GPA滿分？這些完全是無關(guān)緊要的，因為真正的創(chuàng)新教育和人才是不能夠用這些冷冰冰的數(shù)字來衡量和束縛住的（事實上正是老師鼓勵的），更不是教條式的死知識。而這就是我所欣賞并尋找著的美國教育的精髓。
還是那個再普通不過的實驗課題目，身邊的本科生最后展示的效果果然是不出所料的想象力豐富和有趣。巖石與樂隊的類比，一組自主創(chuàng)作的手繪漫畫配上文字解說成的寓言故事，家庭話劇，自制的巖石相親系列電影，有獎問答，酒吧午夜驚魂劇……各有千秋，趣味盎然，我的角色雖然只有兩三分鐘，但是已經(jīng)把老師同學(xué)逗笑了3次，課內(nèi)短短的一個半小時就得笑了三四十次。很欣賞美國同學(xué)的幽默感，我也被他們影響著。在美的第一次課堂演說以很成功的方式收尾。
課下跟同學(xué)繼續(xù)聊，驚訝發(fā)現(xiàn)她到七年級才有了教材（上的私立學(xué)校，公立學(xué)校還是用了教材的），之前6年都是沒有的，老師就帶著孩子們一起做各種探索性project，且多以小組的形式，完成了一個個難度漸進的任務(wù)，難怪他們這么懂得合作，又有想象力了，真是積累了十多年的功夫。描述的時候她是眉飛色舞的，看得出小學(xué)就是她最難忘最幸福的時光！
期中期末考試
考試注重誠信，著重考察分析推理能力
尼泊爾同學(xué)擔(dān)任助教的另一門課程剛進行了期中考試，就是把卷子發(fā)下去，教授和她都回各自辦公室干自己的事情，至多在中間會去一趟解釋一些題目的意思（大題的題目都很長，給出背景，然后根據(jù)已有知識給出見解，沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的答案，對判卷子的人也是一種考驗，關(guān)鍵是這種考試還很頻繁，研究生經(jīng)常會幫助改卷子）。
沒有人監(jiān)督，更不需要強調(diào)什么考試紀(jì)律，結(jié)果就是沒有作弊，沒有借助手機電腦，都專注地在答題。有不會答的題目可以空著，考試時間到了先交上來。明天可以在約定的時間地點繼續(xù)答題（多數(shù)人會當(dāng)堂完成，并非所有課程都有額外答題時間）。
同學(xué)和我討論了在各自國家會是什么結(jié)果之后意識到，在這里有些道理不言自明：規(guī)則與信用（本科生作弊或欺詐就自動停學(xué)一年，研究生直接退學(xué)；教授信任學(xué)生，學(xué)生的表現(xiàn)也要跟上）。就像上課不玩手機調(diào)成靜音一樣，該干嘛的時候就干嘛，心里都有一把尺子。你讓他們不這么認(rèn)真，只會招來疑惑:why not?
一天二考，學(xué)期結(jié)束！早上的考場有驚人的事情發(fā)生，考了一會突然沖進來三個年輕學(xué)生，一女二男，全身裸體，一邊喊著“Happy final！”，一邊向教室各個角落拋灑糖果，大家紛紛俯身撿糖果，好歡樂的期末考試??！不到一分鐘之后，一位剛?cè)ド舷词珠g回來、錯過了精彩的男生推門而入，全場60學(xué)生齊刷刷看著他，發(fā)出哄堂大笑（哎呀，還以為他們會殺個回馬槍呢），不知道后來那男生鬧明白是怎么回事沒。聽說這是學(xué)校的傳統(tǒng)，呀，這些學(xué)生真敢脫??！
要換在保守的國度，面臨的結(jié)果可能是警告開除，或者是一脫成名，但貌似身邊的同學(xué)已經(jīng)多見不怪了。下午做的結(jié)課報告講海報也蠻輕松，系主任買來一箱啤酒，師母做了可口的零食（就是缺少了開學(xué)時去他家別墅陽臺上看到的無限美景），大家就或坐或站在黑板前，一邊喝酒一邊交流，據(jù)說就是采用美國地理學(xué)會年會介紹海報的形式，看似很休閑其實真專業(yè)。
考試題也不都是很考察創(chuàng)新力的，還是有1/3考的基礎(chǔ)題，如判斷對錯和術(shù)語解釋。但不同于國內(nèi)的是，考察名詞解釋時是跟國內(nèi)考研考博反過來的，國內(nèi)是題目中給出一個名詞，讓學(xué)生去解釋，摳細(xì)節(jié)，答得是否完滿，這里是給你一兩句話解釋，讓學(xué)生寫出那個詞即可。
大題的題目一般都比較長，甚至實驗課和考察見聞，都可以成為期末考試題，但落點于分析推理能力（暗含觀察和讀圖解釋能力，其實就是在潛移默化中培養(yǎng)科研素質(zhì)），答出大概意思（鼓勵畫圖）就可以得滿分，不像國內(nèi)那樣強調(diào)記憶要點，如果按國內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)，同一專業(yè)最好的學(xué)生估計也就能答到80%的分?jǐn)?shù)。
成績vs獎學(xué)金
成熟的評價體系和獎學(xué)金制度讓學(xué)生把更多時間花在理解和思考上
美國學(xué)生要想在課程上拿滿分幾乎是不可能的，從我所在的課程看，不僅考察基礎(chǔ)知識、實踐操作，還有書本之外的寬泛知識，有些還是很新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。而最后得分來自二三十次不同量級和考察目的的任務(wù)，雖然少有難題怪題，但因為涉及面廣想要都做對，連資深教授都未必能做到。
而最后顯示的成績是根據(jù)得分劃到ABCDE五個等級，比如說90分到100分的同學(xué)成績單上都顯示的是A等，在課程教師的眼光里都已經(jīng)達到了課程的最高要求，學(xué)生則有很大的空間去自由發(fā)揮和合作討論，沒有達到盯著GPA不放，錙銖必較，非要爭個分?jǐn)?shù)高低的地步。成績是完全保密的，也不會有各什么班級年級排名，教學(xué)系統(tǒng)會根據(jù)每次作業(yè)考試的分?jǐn)?shù)情況隨時加權(quán)算出最新得分，非?？陀^和實事求是，每周就會有郵件發(fā)給學(xué)生（見下圖）。
錢學(xué)森教育思想中“不鼓勵學(xué)生拿100分，有個八十分就夠了，把更多時間花在理解和思考上”，他真是受美國觀念影響的人。
期末成績可以拿去競爭獎學(xué)金嗎？我的了解中是沒有機會的。因為學(xué)校的獎學(xué)金設(shè)計里就沒有這一環(huán)，本科生主要是兩種獎學(xué)金，一種是招募或獎勵運動員的（獎勵運動員也是獎勵一支隊伍，不是個人），更普遍的是Need-Based Scholarship
學(xué)校有一套計算標(biāo)準(zhǔn)，考慮了學(xué)生的家庭年收入、人口數(shù)和生活必要支出，算出應(yīng)得的獎學(xué)金數(shù)額，一些人便因此得到了每年6萬多美元的全獎（比如熟知的哈佛女孩劉亦婷拿到全獎并不是因為比其他沒拿到獎的學(xué)生優(yōu)秀，而是因為其家庭有經(jīng)濟困難），有一半多學(xué)生得到數(shù)額不等的獎金。
這樣的制度設(shè)計，可以保證網(wǎng)羅到全球最具培養(yǎng)潛力的年輕人（一位拿到全獎大一的新朋友就跟我談起在思考要擔(dān)負(fù)的全球責(zé)任與個人價值，而在跟她一般大時我卻在思考怎么打工養(yǎng)活自己，境界真不一樣），還多元化了學(xué)生構(gòu)成，保證了每個人有尊嚴(yán)又平等地上學(xué)鍛煉自己（eg.非德語專業(yè)但選修了德語課程就可以公費派到德國去上課學(xué)習(xí)，選了貧困與發(fā)展課程就去非洲），避免了在課程中引入功利心和競爭，而專注于學(xué)習(xí)新知、鍛煉思維與合作，還有課業(yè)之外的能力。
我的理解是，學(xué)校信任招來的學(xué)生會在這樣的環(huán)境發(fā)展好自己（沒被培養(yǎng)好的，則學(xué)校自認(rèn)有過失），像國內(nèi)大學(xué)那樣通過各種獎學(xué)金來樹立先進典型，就完全是多余的了。然而，在美國只有少數(shù)私立大學(xué)能實施類似的獎學(xué)金制度，貫徹著最先進的個性化教育理念。
校訓(xùn)所教會學(xué)生的
鼓勵學(xué)生成為為自己負(fù)責(zé)的終生學(xué)習(xí)者和未來世界的領(lǐng)導(dǎo)者
來美三月整，如果說有什么值得在此刻特別分享的話，就是（個人和自然的）世界意識的覺醒。
從小接受的教育，包括各種大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)里，都是強調(diào)培養(yǎng)對國家社會有用的人才。現(xiàn)在來到的學(xué)校雖然地處小鎮(zhèn)，校訓(xùn)是很寬泛的“廣漠大地上（對真理）的呼喚”（哈佛的更簡單到兩個字“真理”，國內(nèi)大學(xué)普遍優(yōu)先“愛國”），但是卻志在培養(yǎng)為自己負(fù)責(zé)的終生學(xué)習(xí)者和未來世界的領(lǐng)導(dǎo)者（沒限制在美國范圍內(nèi)），這種意識滲透在課程設(shè)計、研究課題當(dāng)中，讓學(xué)生不僅在想，而且在做。
即便最后不能人人成為最高層次的世界精英領(lǐng)袖，但做到“為自己負(fù)責(zé)的終生學(xué)習(xí)者”也是很不錯的，我以為這種培養(yǎng)目標(biāo)操作性更強，也更尊重個性。忘掉國籍、出身和起點，也不用考慮太實際的東西比如什么就業(yè)收入（實際上學(xué)校也很不注重就業(yè)工作，政府更沒有資格考核就業(yè)率，但去向都很好），不帶負(fù)擔(dān)，在這個多元、平等又有活力的環(huán)境中提高自己，去實現(xiàn)夢想著的那種可能性（有可能是童年時就開始憧憬的）。
長遠效果
幾百年來始終以本科生精英化教育為首要任務(wù)
國內(nèi)高等教育的問題，其實不止是模式、大學(xué)擴招的問題，更多還是理念上的差距(父母、教育工作者、教輔人員、官員)，并不會像經(jīng)濟發(fā)展那樣容易趕上發(fā)達國家。雖然現(xiàn)在很多改革嘗試都是雷聲大、雨點小，但有探索總比一潭死水和盲目自大好。反觀我的學(xué)校就很特立獨行，幾百年來一直把本科生精英化教育放在最重要的位置，并限制研究生的招生規(guī)模在本科生之下，其實以其雄厚財力，加上這么多優(yōu)秀的faculty（師資），按流行的做法多招研究生多發(fā)論文很快就能把學(xué)校排名提高，但是她偏不這么干，這就是其受人尊敬的獨立品格吧。
而回報就是本科教育多年穩(wěn)居全美第一，一半多的畢業(yè)生工作后給母校捐款的比例（中國的不知有沒有1%？），則是其它常青藤學(xué)校和MIT、Stanford的1.5倍。這就是辦到了真正讓學(xué)生滿意的教育吧。
一些不良現(xiàn)象
開小差和作弊為少數(shù)
上面這些都說得這么好，難道就沒有一點不良的現(xiàn)象嗎？后來發(fā)現(xiàn)還是有的。比如加起來看到有兩三個人會用手機回復(fù)一些信息（雖然開課時老師說過不能用手機，90%多的人也都做到了），拿電腦去上課的，在上課內(nèi)容不是很吸引人時，有小部分人會偶爾瀏覽一下網(wǎng)頁，查收郵件。
但是這兩種現(xiàn)象都不會持續(xù)多久，回復(fù)完信息，手機就收起來了，上網(wǎng)的也就是短短兩三分鐘就完成的事，接著繼續(xù)做筆記和回答提問。可見其自律能力還是很強的，據(jù)說這是從小就開始在課堂上培養(yǎng)成的習(xí)慣。不過可以肯定的是，上課睡覺趴桌子或者同桌間聊天的事情還從來沒有見過。
作弊的事情也還是有的，最近兩年從40多例上升到60多例，但不同于國內(nèi)有學(xué)生明目張膽在監(jiān)考老師在場的情況下作弊，甚至于作弊有理的蠻橫姿態(tài)，這邊的作弊不是發(fā)生在考場上的，一旦這么做了其后果可以嚴(yán)重到休學(xué)幾個學(xué)期。他們的作弊是發(fā)生在一些帶回家的考試中，同學(xué)間相互討論，結(jié)果給出了相同或相似的答案（帶回家的考試是要求獨立完成的）。
有趣的是，為什么還存在帶回家這種考試類型呢，也許是學(xué)校用心良苦吧，想進一步錘煉學(xué)生的自控能力，一旦有人沒做到，則要從處罰中吸取教訓(xùn)，即給你一個誘惑，允許你犯錯，不管你或身邊同學(xué)有沒有通過考驗，都能從中培養(yǎng)出抵御誘惑的能力；另一個原因是有些課程的結(jié)課形式最好還是要查閱多方資料，無法在隨堂考試中完成的。
舉一個哈佛大學(xué)最大作弊案為例：
2012年一門課程的考試協(xié)議顯示，“考試完全開放，可參考書、筆記、網(wǎng)絡(luò)等等，但仍須遵守閉卷考試規(guī)章，尤其是，考生不能與其他同學(xué)包括輔導(dǎo)教師、助教、寫作中心等進行討論”，但結(jié)果有一半多學(xué)生沒有獨立完成甚至作弊。后來哈佛大學(xué)宣布，勒令60名參與考試作弊的學(xué)生休學(xué)，剩下涉嫌作弊的65名學(xué)生一半留校察看，另一半得到赦免。
哈佛文理學(xué)院院長邁克爾·史密斯說，休學(xué)的學(xué)生將離開學(xué)校一段時間，參與至少6個月全職帶薪的非學(xué)術(shù)類工作進行反省，并規(guī)定該工作崗位不許由父母或任何親屬提供。在工作2-4個學(xué)期后，學(xué)生可向行政董事會申請復(fù)學(xué)，在董事全票通過后才可以重返校園。
從中我們可以看出，對作弊方式的處理上也有很大不同，國內(nèi)習(xí)慣張榜公告以示警戒，這邊則不能公開學(xué)生姓名，但要求其休學(xué)去做服務(wù)社會的工作來反省。
寫在后面的話
美國常青藤學(xué)校非常注重本科教育，有的甚至優(yōu)先于科學(xué)研究，有很合理的制度設(shè)計和人文關(guān)懷，也很強調(diào)學(xué)生參與，相對于中國仍然沿用的傳統(tǒng)式知識灌輸，這是很現(xiàn)代化的教育，也容易吸引和保持學(xué)生的興趣和注意力。
學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力普遍是很大的，開學(xué)伊始（除了沒課的周末）就得一直處在用功狀態(tài)當(dāng)中，自我管理能力也很強，其得到的教師或助教的指導(dǎo)也是很多的。但是他們并不因此而成為學(xué)習(xí)的奴隸，而是追求著綜合素質(zhì)的全面提高。學(xué)校所有的努力都旨在于培養(yǎng)未來世界所需要的人才，為自己負(fù)責(zé)的終生學(xué)習(xí)者。
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