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課程互開互認(rèn)是高校合作的有益嘗試

來源:中國教育報刊社

作者:林曦(蒲公英評論獨立評論員)

近日,北京大學(xué)、清華大學(xué)均發(fā)布通告,兩校教務(wù)部門達(dá)成共識,決定互相開放部分本科課程且互認(rèn)學(xué)分,其中北京大學(xué)開放27門課程,以人文社科類課程為主,清華大學(xué)開放12門課程,以理工科為主。(1月14日 北京日報)

名校之間相互開放教學(xué)課程、相互認(rèn)可學(xué)分,是高校合作的創(chuàng)新之舉。本質(zhì)上是將各自優(yōu)勢學(xué)科的教學(xué)師資與培養(yǎng)理念共享,通過課程開設(shè)、學(xué)生選報、修課反饋的方式促進(jìn)高校間的交流。這種高等教育領(lǐng)域的交流與合作是一種有益嘗試。

首先,“課程開設(shè)、學(xué)分互認(rèn)”滿足了學(xué)生的求知欲望。清華大學(xué)、北京大學(xué)都是國之名校,有他校學(xué)生“蹭課”的傳統(tǒng),原因多種多樣,但總的來說:一方面是北京高校群分布集中、交通發(fā)達(dá)等便利的外部條件促成的;另一方面則是由于大學(xué)生強烈的求知欲。這種求知欲不光來源于對“科技”與“人文”兩類學(xué)科的同等重視,還在于這兩種學(xué)科類型的知識正在發(fā)生著某種邏輯關(guān)系。例如,人工智能技術(shù)正面臨著倫理學(xué)的難題,大數(shù)據(jù)技術(shù)也面臨著數(shù)據(jù)權(quán)利的審視等。

其次,此舉有利于推進(jìn)大類培養(yǎng)、優(yōu)勢培養(yǎng)的教育模式。“復(fù)合型人才”已經(jīng)成為我國高精尖領(lǐng)域的人才需求。而大類培養(yǎng)的模式就是為了打通專業(yè)基礎(chǔ)課程之間的“隔閡”,實現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”的目標(biāo),為人才的復(fù)合型培養(yǎng)、跨學(xué)科領(lǐng)域研究提供助力。但是近年來,各高校在推進(jìn)大類培養(yǎng)模式時總是出現(xiàn)非本專業(yè)的課程師資力量局限的情況,這種條件約束容易將大類培養(yǎng)逐漸演變?yōu)?ldquo;低質(zhì)量”培養(yǎng),違背了“大類培養(yǎng)”的初衷。而名校之間互開優(yōu)勢課程,則可以在實現(xiàn)人才大類培養(yǎng)的同時,保證優(yōu)勢培養(yǎng)的質(zhì)量。

最后,課程共選、師資共享有效地避免了各高校的低質(zhì)量重復(fù)建設(shè)與師資競賽。高校在長期辦學(xué)中形成了自己獨特的優(yōu)勢學(xué)科,同時,不可避免地產(chǎn)生了一些相對薄弱的學(xué)科。在高校追求“大而全”的學(xué)科組織趨勢下,一大批學(xué)科“平地而起”,過去薄弱學(xué)科的建設(shè)力量也更為分散,薄弱學(xué)科漸趨邊緣化,出現(xiàn)了高校學(xué)科低質(zhì)量建設(shè)局面。各校為了新建這些學(xué)科或補強弱勢學(xué)科,勢必會投入大量的人力、物力,甚至不惜耗散重金到處“挖人”,導(dǎo)致激烈的師資競賽。而此次清北的教務(wù)合作給了一個有益啟示,用合作共享的方式促進(jìn)高校的學(xué)科建設(shè),將學(xué)科建設(shè)的力量、資源合理分布,通過有效配置實現(xiàn)最大人才培養(yǎng)效益。

責(zé)任編輯:唐秀敏

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