教育部日前印發(fā)通知,要求全面整頓本科教育教學(xué)秩序,嚴(yán)格過程管理。要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容,淘汰“水課”、打造“金課”,合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度,切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。“水課”現(xiàn)象由來已久,令人深思。
杜絕“水課”,回歸大學(xué)之本
所謂“水課”,主要有兩類:一類為那些缺乏實(shí)際價(jià)值、課堂管理松、課程績(jī)點(diǎn)高,利于學(xué)生順利獲取學(xué)分但不利于就業(yè)的大學(xué)課程;還有一類是內(nèi)容比較重要,但老師消極怠工,疲于教學(xué),不認(rèn)真?zhèn)湔n,糊弄了事的課程。
“水課”泛濫,或是因?yàn)樾聦I(yè)準(zhǔn)入門檻低,為盲目迎合市場(chǎng),高校急于設(shè)置新的熱門專業(yè),教學(xué)質(zhì)量難以保證,學(xué)生成為“小白鼠”;或是因?yàn)槿狈虒W(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,在教師職稱考核指標(biāo)中,論文數(shù)量和課題申請(qǐng)為先,教學(xué)反而退居其次,教師難免顧此失彼;或是因?yàn)榻虒W(xué)方法陳舊,每門課程都有各自理論體系,涉及枯燥基礎(chǔ)理論,極少教師能做到深入淺出,學(xué)生不易接受。無論哪種原因,危害都不小,誤人子弟。
大學(xué)是無數(shù)人心中的神圣殿堂。莘莘學(xué)子在這里明理解惑,挖掘潛力,成就自身價(jià)值,回報(bào)社會(huì)。要擁有這些,課程質(zhì)量至關(guān)重要,教師須利用自身學(xué)術(shù)積累,給學(xué)生真知灼見,內(nèi)化成有益的價(jià)值觀和世界觀,營(yíng)養(yǎng)不良的“水課”無疑是大學(xué)之害。
杜絕“水課”,需著手如下改革:減少缺乏實(shí)際價(jià)值的課程,精簡(jiǎn)必修和選修學(xué)分;精確設(shè)計(jì)通識(shí)課程體系,改變“文科”“理工科”傳統(tǒng)分科模式,引入“文理科”“應(yīng)用型學(xué)科”的新分類方式;教學(xué)質(zhì)量納入教師職稱考評(píng)體系,比重不低于論文、課題等因素;加強(qiáng)教師學(xué)術(shù)素養(yǎng),激勵(lì)其追求“幾個(gè)荒村野老素心人自在切磋”的學(xué)術(shù)境界;設(shè)立學(xué)生匿名打分機(jī)制,學(xué)生期中期末給老師評(píng)分,評(píng)分結(jié)果與教師工資績(jī)效掛鉤。若如此舉措,“水課”有望銷聲匿跡,退出教育舞臺(tái)。
責(zé)任編輯:莊婷婷
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