世界上最幸福的國度丹麥的教育好在哪兒

丹麥人的教育理念一直被外界稱贊，人口500萬，卻有13位諾貝爾獎得主。丹麥的童話大師安徒生、丹麥的樂高積木、丹麥主張“自由第一，人人平等”的大教育家格隆維……丹麥的教育有何奧秘？親歷“丹麥式”教育給筆者留下了諸多印象。

印象1   孩子是學習的主人

走進每一間小學教室，感覺就是走進了我們的幼兒園：無論是墻壁上的音標、圖畫，還是隨處懸掛的學生作品，或是可以席地而坐的地板和地毯等，教室的布置都是為了孩子們的需要，孩子是這里真正的主人。

丹麥小學每個班級最多只允許有28個學生。在學校里，一年級新生的課程以丹麥語為主，輔修一些簡單的數學、音樂、美術和體育課。他們沒有家庭作業(yè)，下午2點以前結束全天的課程。從三年級開始增設英語課，五年級時學習德語，以后逐漸增設歷史、地理、生物、物理、化學、科技和自然課等。對于高年級的學生，學校則重點培養(yǎng)他們團隊合作和主動探索的精神。

丹麥的許多學校采用項目式教學，讓學生主動學習跨領域知識。有時，一個項目計劃長達4個星期，孩子們每天從早上8點到下午2點，在教室或圖書館里研討，每組都由四年級、五年級和六年級的學生共同組成，他們不是被動地聽課，而是主動做實驗或上網查資料。

在教師層面，丹麥語、數學、英語、信息技術和科學等8個不同領域的教師打破各自授課的框架，在一旁隨時協(xié)助，幫孩子們在他們探索主題的過程中，同時學習丹麥文、英文、數學和科學等跨領域的知識。除了創(chuàng)新項目，學校也設計了“怪獸”計劃和“如何創(chuàng)造好生活”的科學計劃，也有例如“友情”等加強學生的社會化能力的課程。這種教學方式讓孩子變得更主動、更好奇，并且熱愛學習新知識。

每個月，小學生都有機會到大自然里面，到森林、動物園、古堡、海邊、農場等。無論春夏秋冬，無論刮風下雨，戶外運動和玩耍及融入大自然的學習在丹麥是必需的，也是孩子們的最愛。除了課堂，其他各式各樣的活動非常豐富。孩子可以在這個過程中快樂地學習。

之后，學生根據興趣分組，小組內部學生自己安排每個人的任務，通過網絡及自身的觀察、詢問、討論、整理，得到一份最終的報告。每個組會在全班面前通過制作的演示文件，說明自己組報告的內容。在丹麥，人們越來越關注這樣一個事實，即孩子大于天，做一個孩子本身就有價值。丹麥的孩子，有自由、有時間、有空間玩耍，能接近大自然、爬樹等。

每到期末，丹麥孩子交給父母的是一份“四格成績單”，上面沒有語文、數學、社會、自然的分數，也沒有老師的評語，更沒有排名。事實上，這份成績單上只有4個格子，分別是最喜歡的事情、最討厭的事情、最擅長的事情、最希望學習的事情。許多還不會寫字的孩子會在4個格子里用圖畫表達。這份“四格成績單”是每學期末老師與家長面談的根據。

丹麥學校不評選“模范生”，人們更關心那些落后的學生。因為那些已經很棒的孩子，不管在什么環(huán)境里，都可以有很好的表現。沒有模范生，只有快樂學習的教育理念，造就了小孩子不必跟別人比較的文化。

印象2   課程注重能力培養(yǎng)

丹麥的實踐教育豐富多彩，開設的烹飪課、手工課、縫紉課、木工課貫穿小學各個年級。它不僅讓孩子掌握一些基本的生活技能，也通過手腦并用打開孩子的思維，并且開啟初步的職業(yè)認知。丹麥家長強調孩子首先要先成為一個具有生存能力的人，照顧好自己，才可能照顧別人，才有可能為社會作出自己的貢獻。

這類課程每周兩次，每次用時兩節(jié)課（大概90分鐘），貫穿于整個小學階段。學生按年級分成3個組，每3個月輪換一次。參觀時，我們最先走進的是縫紉課教室，看見男女學生各自做著抱枕，或裁剪，或縫邊，或測量尺寸。有個男孩子就坐在教室的地板上，為抱枕填充絲綿，很認真、很仔細。在教室后面的柜子里，整齊地用收納盒放著需要的各色絨線、剪刀等。

木工課上，學生們拿著電鉆、鋸子等工具，在自己的操作桌上，興致勃勃地制作著物品。在烹飪課的教室，剛一踏進教室門，就聞到了一陣濃濃的香氣，原來孩子們在制作烙餅、熬制濃湯。他們興致勃勃且動作嫻熟地操作著，或在煎鍋中倒著油，或在揉著面，或在調著濃湯……

在這里看不見手忙腳亂的場景，不管最后制作的味道如何，這都是孩子們自己的勞動成果，而老師只是在孩子們需要咨詢時，才去給予幫助，而大多時間，孩子們都是根據教室里的“食物制作方法說明”來自行解決。老師在這樣的課堂上，就是協(xié)助者，而真正的主角是孩子們。孩子們會品嘗完自己的勞動成果后清洗鍋碗、盤子，為下一個來上課的班級做好準備。

印象3   讓閱讀成為習慣

在安徒生的故鄉(xiāng)歐登塞市的路邊，筆者發(fā)現好幾個天藍色的小書箱。當地老師說，這樣的書箱在丹麥城鄉(xiāng)的路邊或公園里隨處可見，是圖書漂流的一種。民眾可以把喜歡的圖書拿回家去讀，也可以把自己家閑置的書拿來分享。我也很關心丹麥孩子的閱讀情況。

我們在斯萊特小學參觀時，五年級的孩子們正在上閱讀課。老師告訴我們，小學階段規(guī)定每個孩子每天至少閱讀20分鐘，老師不規(guī)定書目，也不檢查。到了二年級，學生就要寫研究報告，若不讀書，不會查閱資料，那就完不成作業(yè)，所以他們會很自覺地堅持讀書。

五年級學生一個學期要精讀、深讀三本書。老師會給出幾個開放性的題目，孩子們在讀完一本書后選擇來做——讀這本書之后根據自己的想法重新設計制作書的封面和插圖；在書中某些場景下，如果你是主人公，用自己的想法重新設計主人公的對話；如果你是作者，設想一下這個故事會如何延續(xù)，將自己的想法用文字表達出來；看完這本書，根據體會寫一首詩；將書合上、閉上眼睛，將腦中產生的畫面畫下來。孩子們經過讀書、理解、思考、創(chuàng)作插圖、寫自己想法這些過程，鍛煉了閱讀、理解、表達、寫作、創(chuàng)造、語言、想象力等。

由此可見，“丹麥式”的教育，是一種不競爭、不比較、低控制、低評價的教育，一種自由寬松、自然生長的教育。