印度學(xué)生上“幸福課”：提高情商 預(yù)防抑郁癥

印度德里的中學(xué)生們在這個(gè)暑假結(jié)束回到學(xué)校后發(fā)現(xiàn)，他們的課表里多了一門課：“幸福課”。

據(jù)《華盛頓郵報(bào)》7月22日報(bào)道，10萬名德里學(xué)生來到學(xué)校后，不是打開課本學(xué)習(xí)，而是通過聆聽故事、冥想練習(xí)來度過課前的半個(gè)小時(shí)。不同于傳統(tǒng)的課程，“幸福課”的目的是通過冥想、講故事，以及其他關(guān)注學(xué)生的情感和心理需求的活動(dòng)來提高學(xué)生的情商，減輕其壓力和焦慮，并預(yù)防抑郁癥的發(fā)生。

“我們應(yīng)該快樂地學(xué)習(xí)，”正在上七年級(jí)的11歲的Aayush Jha說，他在德里東部Chilla村的政府合作高中上了人生中第一堂“幸福課”， “當(dāng)你傷心地學(xué)習(xí)時(shí)，收效也不會(huì)很好。”

“我們?yōu)槿澜缣峁┝俗顑?yōu)秀的人才，”德里教育局局長Manish Sisodia在一個(gè)體育館對在場所有參加“幸福課”啟動(dòng)儀式的老師們說。 “我們已經(jīng)為各行各業(yè)培養(yǎng)了最優(yōu)秀的專業(yè)人士，目前我們一直很成功。但是，我們是否能夠?yàn)槲覀兊纳鐣?huì)和國家提供最優(yōu)秀的‘人’呢？”

印度一直以來以嚴(yán)謹(jǐn)、刻板的教育體系而聞名。一方面，這種教育體系在過去的三十年中幫助該國成功塑造了新一代中產(chǎn)階級(jí)。另一方面，也因其鼓勵(lì)學(xué)生死記硬背并引發(fā)高度壓力而飽受批評(píng)。對于這樣一個(gè)國家來說， “幸福課”無疑是一次冒險(xiǎn)嘗試。

“教育的目的不僅僅是為了獲得高分。教育體系需要培養(yǎng)出更加快樂、自信和更有自我意識(shí)的公民。這些擁有自我意識(shí)的公民才將會(huì)創(chuàng)造出更加美好的社會(huì)，”Manish Sisodia表示。

不過，一些老師對“幸福課”的態(tài)度并不樂觀。一方面是因?yàn)?，對于這樣一門依賴于密集課堂互動(dòng)的課程來說，公立學(xué)校過于擁擠。另一方面，也有人懷疑“幸福課”是否能夠真正改變印度根深蒂固的強(qiáng)調(diào)考試和記憶的教育傳統(tǒng)。

德里教育局長Sisodia曾推出過多項(xiàng)打破陳規(guī)的政策，其中就包括鼓勵(lì)公立教育替代私立教育。2011年，他所在的平民黨（Aam Aadmi）開始加大對德里公立學(xué)校的投入。2018年，教育支出占德里年度城市預(yù)算的26%，教育工作者們得以實(shí)踐自己的想法，例如為后進(jìn)生開辦特殊班級(jí)、舉辦教師家長會(huì)議等。

這些變化都得到了回報(bào)。近年來，德里的公立學(xué)校在標(biāo)準(zhǔn)化考試中的表現(xiàn)優(yōu)于私立學(xué)校。盡管一位專家表示整體數(shù)字有所偏差——因?yàn)樗搅W(xué)校的學(xué)生傾向于選擇更難的數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科，而公立學(xué)校的學(xué)生則更多會(huì)選擇人文學(xué)科。

近三十年來，印度處于工業(yè)化時(shí)期。為了滿足該國新興產(chǎn)業(yè)對熟練勞動(dòng)力的需求，歷屆政府都在“批量生產(chǎn)”高中和大學(xué)畢業(yè)生，但對于畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)卻逐年下降。一些州的考試變得更加容易，標(biāo)準(zhǔn)也更寬松，因此學(xué)生可以以高分上大學(xué)。

現(xiàn)在，包括Sisodia在內(nèi)的許多人都在質(zhì)疑對就業(yè)能力的關(guān)注是否在扼殺印度學(xué)生的創(chuàng)造力并阻礙社會(huì)進(jìn)步。

“如果一個(gè)人在我們的教育體系中成長到18歲，并且將要成為一名工程師或公務(wù)員，卻仍然在亂扔垃圾或是貪污腐敗，那么我們真的可以說我們的教育體系有效嗎？”Sisodia最近提出了這個(gè)問題。

印度近年來校園謀殺、強(qiáng)奸及身體暴力事件頻發(fā)，德里政府的“幸福課”計(jì)劃也有此背景。此前，古爾岡一所私立學(xué)校曾發(fā)生謀殺學(xué)生事件，德里一所學(xué)校也被爆出4歲女童被同學(xué)性侵的丑聞。

實(shí)習(xí)編輯：王雨欣 責(zé)任編輯：趙潤琰