小學數(shù)學老師為學生創(chuàng)作肖像版評語怎么回事？肖像版評語是什么樣的

又到了老師們期末評語的“比拼”環(huán)節(jié)，這幾天，已經(jīng)連續(xù)有語文老師的“對聯(lián)”評語、化學老師的化學方程式評語脫穎而出，一度登上微博熱搜。

1月7日，記者發(fā)現(xiàn)了杭州一位小學數(shù)學老師兼班主任的“寶藏”期末評語，這次是靠畫出來的。

還別說，這些畫像把小朋友的神態(tài)特點都捕捉到了，跟原圖一對比，簡直“神還原”。讓記者更驚訝的是，采用肖像版期末評語的班主任，其實是一名數(shù)學老師。

洪燕是杭州市景成實驗學校106班的班主任，這學期給全班39個孩子都畫了肖像畫。一張生動的漫畫肖像，再配上簡潔的文字評價，就是她送給孩子的期末評語。

洪老師說，畫畫是自己的業(yè)余愛好，偶爾也會畫肖像，沒受過專業(yè)繪畫訓練，純屬自娛。這次畫完全班的群像，她用了一個學期。

為什么想到把期末評語“畫”出來？洪老師說，最開始是因為自己的“臉盲癥”。

“我記名字的能力比較弱，開學前幾天，孩子們熱情地喊我‘洪老師好’，我卻不能第一時間叫出他們的名字，有點小內(nèi)疚。”洪老師說，作為班主任，要馬上記住每一個孩子的模樣，叫出他們的名字，這樣會讓孩子有被認同重視的感覺。

“其實仔細想，記不住名字，主要原因是我還不夠了解他們，我需要的，不是記住名字，而是記住一個個鮮活的個體。”所以，為了盡快記住全班名字，洪老師“迫使”自己回憶白天跟每一個孩子相處的畫面，再把孩子和名字對應(yīng)起來。

有一次，洪老師突發(fā)奇想——我能不能把孩子畫出來？

“ 當我嘗試畫一個孩子之后，我發(fā)現(xiàn)名字就不再是一個符號了，這個孩子就生動地跳進我的腦海里。內(nèi)向或外向，沖動或謹慎，開心或者不開心的樣子……于是，他（她）慢慢地變得生動形象，在我的腦海中，越來越豐滿，越來越可愛。”

洪老師便試著給孩子們畫了幾張素描，曬在朋友圈，收獲了一片夸獎。許多同事留言，認為給孩子畫肖像很有創(chuàng)意，于是洪老師決定把全班都畫下來。

剛開始，洪老師畫的是素描，后來她發(fā)現(xiàn)，上色時隱去一些細節(jié)，放大特點，孩子的特點會更明顯。

比照剛?cè)雽W拍的照片，洪老師能回想起孩子平時的各種表情，于是放大其中的特點。比如，笑起來很有感染力的孩子，洪老師會放大孩子嘴咧開的弧度；有些孩子眼睛很有神，她也會把孩子眼睛畫大一些。

畫著畫著，洪老師越發(fā)感覺，每個孩子都是不一樣的小精靈。同時，她還有了新的發(fā)現(xiàn)——

“比如，班里有39個學生，對于學習突出、表現(xiàn)力強的孩子，我會覺得更容易畫出他（她）的模樣，但對于平時不聲不響的孩子，我就會覺得難以落筆。”

洪老師開始反思：是不是對這些孩子，老師應(yīng)該給予更多關(guān)注？于是，當她畫不出一個孩子的樣子時，她會更仔細地觀察這個孩子。

原本洪老師畫畫是為了記住每個孩子，后來，她開始慢慢享受這個過程。“畫肖像這件事，‘倒逼’我去關(guān)注每一個孩子，努力體會他們的喜怒哀樂，我也能根據(jù)孩子特點去鼓勵引導他們。”

洪老師畫畫的進程異常緩慢，雖然畫一個孩子只需要半小時，但因為是下班回家抽空才畫，畫著畫著，就臨近期末了。

“期末要給孩子寫評語，我希望給予孩子的評價是溫暖的，而不是簡簡單單地寫幾句孩子的好與不好。”洪老師決定，期末前把全班都畫好，和期末評價結(jié)合起來，作為期末禮物，一起送給孩子們。

每張畫下面，寫著洪老師對每個孩子的印象，對他們的寄語：

洪老師班里的小宇是個十足的好奇寶寶，會追著老師問各種各樣的問題。“他總是會皺著眉頭來問我一些問題，而得到答案滿足時，就會露出笑容。”

于是，洪老師把小宇的標志性笑容畫下來，并在下面留言——“寶貝，保護好你的好奇心，用于學習，那將是你巨大的寶藏。”

洪老師說，“寫期末評語時，我會放大孩子們的優(yōu)點，告訴他們，你其實有很多寶貴品質(zhì)。我覺得最重要的，是能讓每個孩子都能看到自己的好，而且讓每個孩子能感受到自己是被老師呵護到的，是被老師關(guān)注到的。”

給全班畫肖像畫這件事，洪老師一直是秘密進行，打算等1月17日返校時再發(fā)給全班，也算一個小驚喜。不過，因為事先發(fā)過朋友圈，不少家長和老師都知道這件事，“但家長們的‘保密工作’都還挺嚴的，小朋友目前還沒被‘劇透’。”

對洪老師來說，期末評語的每張卡片，背后似乎都是一本小電影，屬于孩子的一個故事。“我看著卡片，他們的一顰一笑、一舉一動、喜怒哀樂就會出現(xiàn)在我腦海里。畫肖像讓孩子對于我而言不再是一個名字，也讓我這顆教育的心更柔軟。”