為了特殊兒童贏得未來(lái) 廈門(mén)市心欣幼兒園醫(yī)教結(jié)合見(jiàn)成效

原標(biāo)題：為了特殊兒童贏得未來(lái) 廈門(mén)市心欣幼兒園醫(yī)教結(jié)合見(jiàn)成效

心欣幼兒園的老師采取個(gè)性化施教，讓孩子們更好成長(zhǎng)。

心欣幼兒園的老師指導(dǎo)孩子做基礎(chǔ)動(dòng)作練習(xí)。

廈門(mén)網(wǎng)訊 （文/廈門(mén)日?qǐng)?bào)記者 衛(wèi)琳 郭睿 圖/廈門(mén)日?qǐng)?bào)記者 林銘鴻） 近日，《中國(guó)教育報(bào)》在頭版以《為了特殊兒童贏得未來(lái)》為題，深入報(bào)道了廈門(mén)市心欣幼兒園“醫(yī)教結(jié)合”特色辦學(xué)取得的成效。這所隸屬市殘聯(lián)的專(zhuān)門(mén)招收聽(tīng)障、孤獨(dú)癥和腦癱等特殊兒童的幼兒園，本身就很特別——心欣幼兒園同時(shí)擁有教育資質(zhì)和醫(yī)療康復(fù)資質(zhì)，相關(guān)業(yè)務(wù)分別由市教育局和市衛(wèi)健委指導(dǎo)，是全國(guó)首家公辦醫(yī)教結(jié)合的特殊幼兒園。這一創(chuàng)新性的探索，突破了行業(yè)限制，搭建起醫(yī)療康復(fù)和早期教育的全部鏈條，托起許多孩子的成長(zhǎng)夢(mèng)想。

課程設(shè)計(jì)“醫(yī)教結(jié)合”個(gè)性化施教

“來(lái)，拉著我的手站起來(lái)。”6日下午，在心欣幼兒園的康復(fù)室里，小萍(化名)正在康復(fù)師的指導(dǎo)下練習(xí)站立。小萍出生時(shí)因缺氧而腦部受損，直到5歲還不會(huì)站立。她在心欣幼兒園學(xué)習(xí)快三年了，“現(xiàn)在能站能走，再過(guò)幾個(gè)月就要讀小學(xué)一年級(jí)了。”小萍的奶奶高興地說(shuō)。

“這些年從幼兒園畢業(yè)的97個(gè)孩子，有58位在普通學(xué)校就讀。今年又有30多人要升入普通學(xué)校。”園長(zhǎng)陳軍告訴記者，經(jīng)過(guò)8年的摸索，心欣幼兒園不斷完善醫(yī)教結(jié)合辦學(xué)模式，建立起跨專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)，以個(gè)案為中心，共同參與提供學(xué)生所需的服務(wù)，許多特殊孩子展現(xiàn)了喜人的進(jìn)步。市殘聯(lián)康復(fù)醫(yī)院將門(mén)診延伸到心欣幼兒園，園內(nèi)現(xiàn)有7名有資質(zhì)的專(zhuān)業(yè)醫(yī)師和康復(fù)師。每天，特殊孩子既“上大課”，接受與普通幼兒園相同的藝術(shù)、語(yǔ)言、科學(xué)知識(shí)等培養(yǎng)，又“開(kāi)小灶”，分別參加有針對(duì)性的康復(fù)個(gè)訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)治療。

在幼兒園的凍蠟工坊，杜麗萍老師正帶著兩名孩子制作果凍蠟燭，她說(shuō):“這可以鍛煉孩子的專(zhuān)注力、手部精細(xì)動(dòng)作等。”心欣幼兒園有十幾間這樣各具特色的功能康復(fù)室，將康復(fù)訓(xùn)練融入孩子喜歡的繪畫(huà)、水療、運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)中。“我們?cè)谠O(shè)計(jì)個(gè)訓(xùn)課時(shí)，除了做到專(zhuān)業(yè)和科學(xué)，還要考慮有趣，希望他們過(guò)一種幸福的康復(fù)教育生活。”心欣幼兒園教務(wù)處負(fù)責(zé)人劉曉彬說(shuō)。

通過(guò)醫(yī)生、教師的全力配合，心欣幼兒園與華東師范大學(xué)等高校合作開(kāi)展課題研究，監(jiān)控質(zhì)量，摸索出了一套醫(yī)教結(jié)合的精準(zhǔn)康復(fù)教育模式和康復(fù)課程，已形成《言語(yǔ)康復(fù)》《日常生活技能》《運(yùn)動(dòng)康復(fù)》和《藝術(shù)康復(fù)》等特色教材，這些課程為全國(guó)學(xué)齡前特殊兒童的優(yōu)質(zhì)康復(fù)提供了借鑒。

全能人才不少老師還是康復(fù)治療師

不同殘疾類(lèi)別和程度的特殊兒童，各方面能力水平及表現(xiàn)可能有巨大的差異。“我們每學(xué)期開(kāi)學(xué)和期末，幼兒園都會(huì)組織老師、康復(fù)醫(yī)生、家長(zhǎng)一起為孩子做評(píng)估，持續(xù)對(duì)他們進(jìn)行評(píng)估，基于評(píng)估結(jié)果從不同的專(zhuān)業(yè)角度給出意見(jiàn)，為每個(gè)孩子單獨(dú)制定康復(fù)目標(biāo)和方案。”陳軍說(shuō)，心欣幼兒園的老師畢業(yè)于師范院?；蜥t(yī)學(xué)院，除了教師，還有聽(tīng)力師、言語(yǔ)治療師、物理治療師、作業(yè)治療師等，一部分還是“雙師型人才”:既是康復(fù)治療師，又有教師資格證。幼兒園注重跨學(xué)科培養(yǎng)人才，對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)醫(yī)學(xué)康復(fù)課程的培訓(xùn)，對(duì)在崗的醫(yī)生和治療師進(jìn)行相關(guān)教育課程的培訓(xùn)，鼓勵(lì)老師、醫(yī)師做懂綜合康復(fù)手段的全能手，又是精通某領(lǐng)域的專(zhuān)家。

家長(zhǎng)也是心欣幼兒園的“編外教師”。“比如孤獨(dú)癥孩子有效的康復(fù)時(shí)間每周要達(dá)到25小時(shí)以上，這需要家長(zhǎng)在課后一起來(lái)配合。”劉曉彬說(shuō)，老師會(huì)在每天放學(xué)時(shí)和家長(zhǎng)溝通康復(fù)教育的情況，第二天再根據(jù)家長(zhǎng)的反饋進(jìn)行指導(dǎo)。每學(xué)期，幼兒園老師和高校專(zhuān)家還會(huì)上門(mén)進(jìn)行家庭康復(fù)指導(dǎo)。

融合教學(xué)“混齡混類(lèi)”促共同進(jìn)步

特殊孩子康復(fù)教育的目標(biāo)是讓他們像普通孩子一樣融入社會(huì)。融合的理念在心欣幼兒園里無(wú)處不在。

康復(fù)實(shí)驗(yàn)部(1)班里，6名孩子正跟著老師做語(yǔ)言游戲，聽(tīng)到屬于運(yùn)動(dòng)類(lèi)的詞語(yǔ)時(shí)，孩子們就拍一下手。“這個(gè)班級(jí)同時(shí)有聽(tīng)障、智障、孤獨(dú)癥三類(lèi)孩子。”陳軍說(shuō)，心欣幼兒園剛建立時(shí)，是按照傳統(tǒng)以殘疾類(lèi)別來(lái)給孩子分班，但問(wèn)題很快出現(xiàn)了，“孤獨(dú)癥班級(jí)里，孩子們都沒(méi)有交流，這課該怎么上？”于是，心欣幼兒園轉(zhuǎn)變思路，改成“混齡混類(lèi)”，一個(gè)班級(jí)有不同殘疾類(lèi)型的孩子，入學(xué)時(shí)間也不一樣，反而取得了良好效果。因?yàn)槊恳活?lèi)型的孩子都有自己的優(yōu)勢(shì)，在一起相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

心欣幼兒園還積極創(chuàng)造條件讓特殊孩子回歸社會(huì)，與新景幼兒園、秀德幼兒園等共建，經(jīng)常邀請(qǐng)普通孩子過(guò)來(lái)開(kāi)展繪本表演、運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，也帶領(lǐng)特殊孩子到其他幼兒園參加主題活動(dòng)。對(duì)于康復(fù)狀態(tài)較好、經(jīng)評(píng)估可以去融合的孩子，心欣幼兒園和家長(zhǎng)一起開(kāi)展“轉(zhuǎn)銜教育”，讓孩子每周有部分時(shí)間去普通幼兒園融合，還可同時(shí)在心欣幼兒園進(jìn)行專(zhuān)業(yè)康復(fù)，直到孩子能完全融入普校的生活。

【特寫(xiě)】

曾經(jīng)不會(huì)說(shuō)話如今背起唐詩(shī)

5歲男孩小洋(化名)有聽(tīng)力障礙，從兩年前開(kāi)始，家住海滄的他每天早上6點(diǎn)起床，坐一個(gè)多小時(shí)的車(chē)來(lái)到心欣幼兒園上學(xué)。他的父親張先生說(shuō):“把孩子送到這里的第一天，我就知道來(lái)對(duì)了。”

張先生說(shuō)，心欣幼兒園采取醫(yī)教結(jié)合的方式，每天都有醫(yī)生給孩子做聽(tīng)力檢測(cè)，小洋的課表也是量身訂制。不會(huì)說(shuō)話的他從跟著老師的口型學(xué)習(xí)最基本的語(yǔ)氣詞開(kāi)始，從一個(gè)字到兩個(gè)字，再到一整個(gè)句子。“有一天，孩子在家說(shuō)老師教了他們古詩(shī)，還突然背起了《詠鵝》。”張先生說(shuō)，盡管孩子的發(fā)音只有最親近的人才能聽(tīng)懂，但那個(gè)場(chǎng)景自己至今難忘。如今，小洋已擁有基本的語(yǔ)言能力，今年9月他就能?chē)L試去普通幼兒園上課，和正常兒童融合。

曾經(jīng)不愿交流 如今開(kāi)心自我介紹

在心欣幼兒園老師拍攝的一段視頻里，7歲的小樂(lè)(化名)面對(duì)鏡頭開(kāi)心地做自我介紹。但實(shí)際上，小樂(lè)剛?cè)雸@時(shí)，有典型的孤獨(dú)癥癥狀，不愿與人交流，也沒(méi)有語(yǔ)言能力。醫(yī)生、老師聯(lián)合為小樂(lè)評(píng)估健康狀況，制訂適合他的課程，教他說(shuō)話、交流。隨著小樂(lè)語(yǔ)言能力的提升、行為的改變，幼兒園將他安排進(jìn)融合班，和聽(tīng)障、腦癱孩子一起上課，讓他更加主動(dòng)與人交流。今年秋天，小樂(lè)就能和小朋友一起踏進(jìn)普通小學(xué)的教室了。